中共河北省委党校副校长刘书才做客人民网（记者 赵健 摄）
人民网北京7月19日电 （记者 陈叶军）今天上午，中共河北省委党校副校长刘书才做客人民网理论频道，结合学习“七一”讲话精神，以“提高培训质量 增强党校教育针对性”为题进行访谈。
党校是干部教育的一个主渠道、主阵地，检验党校工作的一个重要标准就是学员是否学有所成、学有所用。近年来，各省的党校系统在教学科研方面取得了很大的成绩，但是与干部队伍的需要相比，客观来讲还有一定的差距。我们之前做访谈的时候，和其他党校校长交流，党校校长都说，增强党校教育的针对性、实效性是一个难题，估计这一点您也有共同的看法。请您谈谈河北省委党校在这方面做了哪些努力？有什么独到之处？
进入新世纪、新阶段、为进一步提高党的建设科学化水平，中央提出大规模培训干部，大幅度提高干部队伍素质的战略任务。党校是干部教育培训的主渠道、主阵地，检验党校工作的重要标准是学员能否学有所成，学有所用。所以提高培训质量，增强党校教育针对性、实效性，就成为搞好党校教育的关键，河北省委党校在这些方面是怎么做的呢？有什么独到之处？
刘书才表示，几年来，我们学校按照中央和省委的要求，深入贯彻党校工作条例和2010-2020年干部教育培训纲要的精神，在深化教学改革、提高培训质量上寻求重点突破。
第一，立足岗位需求，加强专题培训。按需培训是干部培训的最基本的要求，要正确把握干部培训中的三种需求的关系，则是实现按需培训的关键。我们觉得，组织需求反映组织对干部培训的期望，是硬任务，必须满足，也就是应当围绕中心、围绕大局，强化理论武装和党性修养。个人需求是领导干部依照个人兴趣爱好而对培训工作提出的特殊的要求，是一种辅助性的需求，我们应该通过加强选修和自修，尽力满足学员的这种需求。岗位需求是工作岗位对干部的知识和能力方面提出的要求，这是干部培训中的关键和难点，需要做出重点的突破，应当围绕干部胜任和做好本职工作的需求，做到科学发展需要什么就培训什么，干部成长需要什么就学什么，缺什么就补什么。要做到这一点，就要实行针对性比较强的专业化的培训，突出以问题为导向的学习。
为此，我们在加强理论武装和党性修养，扩大选学和自修的同时，更加注重专题化的培训。也就是紧紧抓住领导干部关心的热点和难点问题，在实际工作中遇到的一些重点问题，来深入地学习研讨，解决领导干部在一个方面或某些方面存在的困难和疑惑，真正使他们学有所获。我们的做法是：要加大短期培训班的培训力度，根据新形势新任务的需要，确定班次和研讨专题。围绕专题设置教学内容，安排教学活动，加大研讨的力度。近两年，我们共举办应急能力建设、领导干部信访工作、维护社会稳定、建设创新型河北、构建现代化产业体系在内的短期专题培训班有20多期，培训领导干部1300多人次。
第二，针对学习专题开展培训需求的调研。今年下半年，我们准备举办乡镇党委书记科学发展与社会管理的主题培训班。根据这个培训主题，我们上半年在全省范围内对大规模的乡镇党委书记进行了培训需求的调研，掌握他们的需求，这样就为我们下半年搞好这个专题培训，增强教学的针对性，提供了充足的依据。
另外，我们在学制比较长的主题班试行专题化培训，对培训对象比较单一的进修二班和乡镇党委书记班分别围绕着县域经济发展、提高领导科学的发展能力、农村政策法律、提高政策水平等问题开展专题培训。也就是解决干什么、学什么的问题。对培训对象的工作系列比较复杂，这样的班次，比如说进修一班和进修二班，也就是厅局长班和省直的处长班，我们就采取大小班相结合，理论教育和专题研究相互结合的办法，大班搞理论武装、党性教育、形势政策分析等共性的问题。然后根据从事工作的岗位、工作的性质又分成若干小班，开展小班教学，也就是围绕着经济建设、政治建设、文化建设和党的建设等领导干部关心的问题，开展小班的培训，这样也就提高了教学的针对性。
在第二个方面的改革就是我们引入竞争机制，提高培训质量。从2001年开始，我们就实行了教师竞争上岗，对专题课的教学实行竞争，保证优秀教师精品课程进课堂。我们也为了从根本上提高教学质量，从教学设计这个源头抓起，从教学设计引进竞争机制。为了拓宽教学设计的思路，突破传统的思维模式，创新培训内容，更新设计理念，我们在2009年实行了教学设计招标，教学设计方案面向全国邀标，上海浦东干部学院、清华大学、广东省委党校和浙江省委党校等四家培训机构都参加了邀标，这一做法在全国干部培训机构，我们是首次。而且，我们也取得了良好的效果，对我们吸收借鉴别校的先进教学经验、教学理念，提高我们的教学质量，起到了重要的作用。
另外，在两个月以上的主体的培训班中，我们把教学顶层设计进行了改革，把它作为一个项目，面向全校在职工进行招标，教研人员和管理人员都可以参加竞标。党建部的一名副主任牵头成立了一个项目组，对这个主体班次设计新颖、思路清晰、主题把握的很明确，在课程设计、活动安排、开班结业仪式、现场教学、党性教育、考核考试等方面都有了新的突破，令人耳目一新。在试行中也取得了很好的效果，学员们也给了比较广泛的好评。
第三，我们实行项目管理，推进管理创新。要完成教学设计的目标，确保培训效果，必须加强教学管理。为此，我们试行了项目管理。也就是把主体班作为项目通过竞争择优确定项目组，由专业团队负责教学运行，相关管理部门负责监督、服务、协调。从班次设置、教学设计到师资配备、教学组织、评估考核等各个环节，都实行一条龙式的全程管理，由项目组负责。这是对教学活动的重组，也是对我们传统的教学管理的一个根本性的改革。管理部门和教学部门的职能定位也发生了新的变化。比如，教学管理部门由过去的既抓管理又搞教学设计，向搞好协调、服务、监督、考核转变，努力提高管理和服务的质量。教研人员则由过去单纯地搞好教学和科研，现在成为要既搞教学科研，又要搞设计，还要负责组织运行，由教师变成设计师、培训师、工程师。这样也有利于教学人员深入学员、了解学员需求，提高教学的针对性。
