学校合作，因地制宜探索适合“地情校情”的校际均衡新方式。为了让教师能够“静下心来教书、潜下心来育人”，不仅需要在政策和经费上给予保障，还需要学校营造让教师安心工作、放心交流的环境。一是学校合作，减少差距。学校之间可以采取差异组合的方式，组建优质学校与薄弱学校、新学校或农村学校之间的“合作共同体”，实行“捆绑”发展。当前学校合作在“结盟”、“捆绑”的基础上还应当实现更深层次的结合，在“合作共同体”内要实现组织、人事、财政的完全统一才能真正实现教师的自由流动，保证适龄教师都能加入教师流动，逐渐建立校长轮岗、教师交流的常态机制，最终实现校长、教师身份由“学校人”向“学区人”转变。首先，合作学校的教学要同步，教学的教材、大纲、进度等都要进行统一规划安排。其次，合作学校的班级要同步，合作学校的班级不能有特殊规划，如进行好班与差班的划分等。再次，合作学校的教师要同步，每个年段教师要有沟通，共同备课，共同学习。最后，整体要同步，校长要在整体上做好联系与沟通，在学校日常事务、教学规划、教师安排、学生管理等方面把握一致方向。二是发挥优势，凸显特色。不同类型的学校其生源有很大的区别，根据不同类型生源的不同需求，学校可以发挥特色创造优势，如解决学生住宿问题，根据学生特点安排课程，关注流动学生的心理成长。三是以人为本，专项表彰。校际交流中，学校要本着以人为本的原则，从实际出发照顾教师工作、生活中的实际困难。

教师转变观念，积极主动适应均衡配置需要。教师校际交流从长远看，有利于从整体上提升教师素质和职业声望，有利于教师的专业成长和职业发展。教师要转变观念，以积极的心态主动适应校际交流和均衡配置，把适应新学生、新学校、新环境作为自我提升的一部分，把同辈交流、辐射引领作为教师职业要求的一部分，把探索教法、学法，提高教学质量作为专业成长的一部分。要加大宣传教育力度，把教师的思想统一到服务与奉献上，使教师校际交流真正起到促进教育公平、提升教育质量的目的。教师要积极参与培训学习，提升素质。

（作者单位：福建师范大学）