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近日，据媒体报道，在首届中华成语文化论坛上，中国教育学会会长顾明远倡议中小学停止三好学生评比。他认为，学校停止三好学生评比，对全体学生一视同仁。对学生评判等级，不仅伤害了学生的尊严，也违背了教育规律。随后几天，顾明远的这番言论引发了关于三好学生存废的又一次公众大讨论。

这不是顾明远“第一次”提出停止评选三好学生了。去年9月13日，顾明远就曾呼吁：停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。不过，关于三好学生存废的争议，社会舆论更多地倒向赋予三好学生新内涵的方向上。

学习好、思想好、身体好，“三好”标准从1954年开始以固定的评选比例、基本相同的衡量标准，在我国的中小学校普遍推行了50多年。“三好生”的评选伴随着几代人的成长，留下多少成年后的回味。绝大多数地方一直延用“三好学生”评选标准至今。能否让这项“半百”制度焕发新的生机呢？

培养学习好、思想品德好、身体好的学生，始终是学校的使命、教育的使命。就“三好生”制度本身而言，本意和实质是鼓励学生全面发展，并为更多的学生全面发展而树立榜样，带动其他同学共同进步。“树立榜样，教育学生”的激励机制任何时候也不过时，只是这项制度在实施过程中被人为扭曲乃至变味、变形，这恰恰违背了制度的本意。是应该在评选标准和操作环节上加以改进，还是由此对评选制度本身全面否定呢？

时代的进步，要求与时俱进的制度。赋予“三好”评选制度新的内涵，使其更加完善、更加适应时代的要求。首先，“三好学生”评选的标准——学习好、思想品德好、身体好，在新时代里应有新的内涵。学习好绝不是简单的成绩优，应涵盖着素质教育的成果，包括实际动手能力、实践能力和创新能力等；思想品德好自然也应覆盖公德意识、环保意识、公益意识等；身体好无疑要包含生理健康与心理健康两个方面。“三好”标准的内涵一旦得以延伸与充实，其指引学生健康成长的功效就会增强。

赋予“三好学生”新内涵贵在实践、贵在创新。可喜的是，有一些学校已经将“感恩教育”、“环保意识”、“团队意识”等引入三好学生评选要素之列，旨在剥去“三好生”评选的功利外衣，让“三好生”评选回归本意，回归健康轨道。“实践出真知”，三好生评选的实践，要立足于进一步规范操作环节，建立新的评价体系，吸引新鲜元素，加强对评选过程的民主监督与社会参与度，既增加其透明度和公开性，又可以让家长们更加了解自己孩子的全面发展情况。（王旭东）