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然而，教育部“校园网处于可监控状态，定期检查”的要求，是一个比较模糊的要求，什么叫可监控状态？什么是低俗、淫秽、暴力、反动的内容？什么是攻击性言论？定期检查是怎么检查？发现之后如何处理？监控中孩子的隐私会不会被泄露？等等，由于没有一个统一的具体的标准，没有一个规范的具体的操作程序，不同的人的就会有不同的理解，不同的尺度。而且，教育部将监控和检查的权力赋予给了各地教育部门，就更加可能导致执行过程中的标准多样化。比如，对某一款网络游戏，这个地区的教育行政部门可能将其视为健康的内容，另外一个地区的教育行政部门可能会将其视为有害内容加以屏蔽。这样的问题出现多了，本身就会造成学生认识和价值标准的混乱，也会造成社会的质疑。

学生思想道德教育有一条基本的原则就是坚持疏与导相结合，光靠堵的方法是不行的。美国著名教育家杜威有句名言：“教育即生活，教育即生长”，强调社会是复杂的，在道德温室中培养的孩子，极有可能是不适应复杂社会环境的，因为他们没有判断、选择的机会，也就没有形成真正的道德判断、选择的能力，思想道德品质主要停留在道德认知、道德情感的层面，道德意志、道德信念、道德行为习惯很难真正形成。在素质教育的背景下，我们强调思想道德教育，最重要的不是教给孩子能做什么，不能做什么，而是要教会孩子，让他们面对具体的环境，能够自己判断什么该做，什么不该做，能够自己选择该怎么做，能够承担选择的结果与责任。培养孩子的道德判断、选择能力一直是我国学生道德教育领域的一个难题，校园网被监控之后，这一挑战无疑更大了。

总之，教育部“校园网处于可监控状态，定期检查”的要求是好的，但为了避免“不同的和尚唱成不同的调”，为了避免“和尚把经念歪了”，教育部的政策宜细不宜粗，特别是应该拿出经过充分讨论的，具有社会共识的“低俗、淫秽、暴力、反动等内容信息和攻击性言论”的具体判断标准。同时，还必须研究这一政策本身带来的教育课题。