班干部制度既有激励、锻炼学生的利,又有资源倾斜、背离公平的弊,可谓是一把双刃剑,只有在两者之间找到平衡点方能造福学生,而“人人都是班干部”的这种方法恰恰能平衡班干部制度的利弊。

光是讲台这一区域就有4个管理员,分别负责擦黑板、拿粉笔、整理讲桌,以及在放学后清理粉笔槽。开关灯也有两个管理员,开灯的叫照明管理员,关灯的叫节能管理员。在四川成都的电子科技大学附属实验小学,每个班都有这样五花八门的管理员,人人都是班干部,人人都有事做。(潍坊晚报今日A16版)

“全校2957人,人人都是班干部”新闻一出立刻引起舆论关注,有论者质疑这是在培养学生的“官瘾”,让教育充满浮躁气。对此,笔者却认为此种制度既能培养学生的责任心和服务意识又能锻炼学生的综合能力,值得学校借鉴。

“班干部”这一词之所以如此敏感,无怪乎其有指挥其他同学这干那的权力和优先获得各种荣誉的便利,但成都这所小学所说的“班干部”与传统意义上的班干部有着本质的差别。负责擦黑板的是“黑板管理员”、负责拿粉笔的叫“粉笔管理员”、负责开灯的是“照明管理员”,负责关灯的是“节能管理员”、将作业内容写在黑板上的叫“小秘书”……这里所谓的“班干部”管的并不是人,而是具体的事务。说他们被赋予了“干部”的“权”,莫不如说是细化了他们管理具体工作的“责”。

“人人有事做,事事有人做”让每个学生都能感觉到自己的重要性,这有利于培养他们的责任心和服务意识。

退一步说,即使这些“班干部”在负责具体事务的时候会牵涉到指挥其他同学,但“人人都是干部,人人就都不是干部”,你有管我的地方我有管你的时候,这也就谈不上谁管谁的问题了。

前一阵,童话大王郑渊洁在微博上抛出“班干部汉奸论”,称小学班干部制度是在培养为强权效力、告密、奴役同胞的“汉奸”。此种说法确实太过武断,毕竟孩子是无辜的,当班干部不但可以起到锻炼学生综合能力,也能起到一定程度的激励作用,但其反映出的问题却不容忽视。

我们知道,小学选班干部往往都是以学习成绩为主要依据的,成绩好的学生老师格外关照、优先获得各种荣誉、得到更多锻炼机会,可以说是集万千宠爱于一身。在诸多便利下,班干部不但过多的占有了有限的教育资源造成了一种不公,而且他们自身很容易会产生一种“万事理所当然归我”的优越感,不利于其长远的发展。反过来,我们再看看没当上班干部的学生。他们当中一些人难免会产生失落情绪,进而影响上进心。这样的后果显然已经背离了教育的宗旨。

班干部制度既有激励、锻炼学生的利,又有资源倾斜、背离公平的弊,可谓是一把双刃剑,只有在两者之间找到平衡点方能造福学生,而“人人都是班干部”的这种方法恰恰能平衡班干部制度的利弊。“人人都是班干部”制度,既让学生在管理具体事务的时候得到综合素质的锻炼,又培养了他们的责任心和服务意识,何乐而不为呢?