前段时间，湖北武汉优秀校长、武昌实验小学校长张基广在博客上更新了一篇文章，文章提到他了解的一个真实故事：李姓老师27岁的女儿还没有男朋友，于是，同事介绍了一位当年深受李老师喜欢的优秀学生给她当女婿。这位学生还未到30岁，已是某企业的中层管理人员，年薪很高，然而，李老师拒绝了。她的理由是，这位学生的性格、外貌体征等都“太古板”，“很难给女儿带来幸福”。

张校长感叹说，他发现，老师淘汰自己曾经很欣赏的学生，这似乎是悖论，但又是我们教育的现实。“好学生”不一定在未来的社会中生活幸福，这与应试教育的弊端大有关系。

在多数学校，评判好学生的标准是什么？答案不外乎是：学习成绩好，乖巧听话。静下心反观现实，过分重视分数，忽略能力，苛求统一，忽视个性，仅以成绩为唯一导向的教育模式，培养出的学生难有多大的创造力。

在这种教育模式下，学生普遍缺少基本的通识教育、情商教育与挫折教育等，缺乏对独立思想的培养、对独立人格的塑造、对真实世界的感知，甚至连身体素质都在整体下降，何谈创造能力？这也难怪，李老师会拒绝自己曾十分欣赏的学生做女婿。

上个世纪80年代中期开始，我国教育界就推行素质教育，实施以提高受教者诸方面素质为目标的教育模式，重视人的思想道德素质、能力素质、个性发展、身心健康教育，培养人的德智体美劳全面发展。

现在，近30年过去了，我们的教育虽然有所进步，但学生基本上仍处在应试教育的包围中。教育到底应该培养什么样的人，似乎还没有一个较为明晰的答案。但校长和老师们不妨时常问问自己：如果我面对的不是学生，而是我未来的女婿或儿媳妇，我希望他(她)是个什么样子？我该如何教育他(她)？

请尊重人的天性，请让教育的终极目的回归正常，尊重人的自我选择，让学生在未来既有学识，也有能力追求尊严和幸福。这种尊严和幸福的生活，需要健康的身心、健全的人格、独立的思考能力、自我实现的自觉自信和深度的幸福感等。学生素质全面了，分数也不可能低。

有一天，我们的教育回归正常，注重培养人的全面发展能力，谁还会拒绝我们的学生？

(福建日报）