广东东莞大朗水霖学校初中部学生日前报料称，临近期末，学校要求班主任填表上报“班上最应该被开除学生”名单，如果期末期间再“犯事”，就会被开除。对此，大朗水霖学校回应称，学校要求班主任上报的只是差生名单，以便于学校安排老师“一对一”辅导。

就是要求班主任上报的只是差生名单，这所学校的做法也是欠妥的。一方面，学校不应该把学生分为“优生”和“差生”；另一方面，对于成绩差、不太守纪律的学生，学校应该给予帮助、辅导，但不应采取贴“差生”标签的做法。动辄把学生视为“差生”，是对学生人格的伤害，不利于学生人格健康成长，会制造出更多的问题学生来。

近年来，中小学接连爆出“冷暴力”事件，都是因学校把学生分为“优生”、“差生”区别对待，尤其是对“差生”，学校和老师极尽羞辱之能事，想着法子让这些学生认识到自己是“差生”，不改变就将被“淘汰”。学校称这是“激将法”，但却违背基本的教育价值，把教育变得简单、粗暴。

在我国义务教育阶段，也有很长一段时间，存在将“差生”、违规学生开除、劝退了之的做法。2006年新修订的《义务教育法》强调，接受义务教育是每个公民平等的权利之后，这种情况才有所好转，各地的义务教育学生学籍管理规定，取消了开除处分，学校不得再开除学生，但还是有一些学校，不愿意放弃开除这一手段，以此“威慑”、恐吓学生。

教育的本质是让每个人生活更美好，让每个学生个体得到完善。但现在不少学校把差生视为包袱，是因为办学者追求功利的办学政绩——学生总体分数、合格率、升学率等，而忽视了每个个体自身的成长，而且，相对于用耐心、细致的方法引导学生来说，把“差生”赶出校园，是最省事的。

要消除学校办学者的“差生观”，需要我国改变教育评价体系，只有建立多元评价体系，才能给每个学生提供发展的空间。十八届三中全会提到的推进管办评分离和推进考试、招生相对分离的改革，就在于落实学校的办学自主权，扭转行政办学，推行教育家办学，以及建立多元评价体系。只有坚定落实、推进改革，我国学校办学才会有健康的生态。

蒋理（上海 教师）