17岁的李然（化名）原本今年从贵州贸易经济学校毕业，但却被校方告知因有一年德育考核不合格，毕业证要延迟半年发放。这让正在找工作的他陷入困局。据悉，该校有近百名学生，也因此被延期毕业，对此，部分学生认为学校此举过于严苛，校方称这是为了培养学生的良好德行。（7月16日《贵阳晚报》）

这个新闻很有看点。长期来，我们的教育有重智育轻德育现象，为了应试教育，几乎都只注意在升学必考科目上下功夫，结果造成我们的学生德育严重营养不良的现象。现在贵州贸易经济学校别出心裁地实行德育“挂科”延迟毕业的措施，确实能起到倒逼学生德育冲关的作用。

德育考评机制其实在我国一直以来都在发展阶段。过去，我们提倡用人要“又红又专”，这无疑是正确的。但也陷入了考核选拔人才过度偏向政治思想的倾向。比如，曾经的“阶级成分论”，推荐上大学主要看一个人的出身，看他的手上是否不满了老茧等等，这种极端化倾向，无疑不可取。

后来的基础教育和高中教育，也提倡重视学生的德智体美劳全面发展，“五育并举，德育为首”，具体的操作是体现在各年级的思想品德课上，渗透在各科教学中，融入到学校一系列的德育活动中。但实际的行动，却是有点“真空化”，提起来重要实践起来很轻。一来，围绕中高考指挥棒的功利教育使然；二来，没有统一具体明确的评估细则标准；三来，德育多表现在书面笔试成绩，少参照学生言行表现成绩。

最好的教育当然是德智体诸育全面发展，即达到素质教育的人才标准。有教育专家说过：有才有德是“精品”，有才无德是“危险品”，有德无才是“次品”，无德无才是“废品”。可见，一个人的品德是多么的重要。

从该校的实际德育考核情形来看，学校在学生的三年学习生活中坚持考核品德成绩的作法是很好的。考评中涉及的项目很多，比如迟到早退、做早操、宿舍卫生等，如果没做到都会被扣分。这就把学生的德育考评细化到了学生的日常行为规范上去了，避免了一些德育成绩摸脑壳“假大空”的弊端。

但从该校对待德育“挂科”学生的过关措施来看，似乎又有不少缺憾。学校只是一句“延迟”半年或两年发毕业证，只有时间上的通过而没有如何才算通过的具体补考措施。这就等于把学校教育与社会教育分裂断层起来，没有很好地为离校学生“扶上一程”。而且没有毕业证等于是间接取消了学生找工作的资格，譬如，有学生专业技能成绩很优秀，而品德成绩未过关，那他们就不该找工作吗？如果在学生的后续品德“加分”能与顺利找工作上能够找到一个平衡点，那就更尽善尽美了。