小学老师也能当教授，论文不再是硬杠杠，向农村和边远地区倾斜……近日，国务院召开常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。有人将此次改革总结成“五大红利”，有人说“这是给1270万中小学教师发出的大礼包”。

长期以来，“职称”被广大老师视为最闹心的关卡之一，对基层一线老师而言尤为如此。整天围着学生转，上升通道却狭窄；职称最上是“副高”，发展“天花板”低；就算实际教学受欢迎，科研论文也会成瓶颈；行政权力干预评定，暗箱操作有失公平……这些面临的问题，恰是深化中小学教师职称制度改革需要解决的重点难点，显然，改革释放的红利在于扫清障碍，改革撬动的杠杆在于保障公平。

“试点是改革的重要任务，更是改革的重要方法。”以中小学教师职称制度改革为例，早在2009年就出台了相关意见，并在山东潍坊、吉林松原、陕西宝鸡启动了试点工作，2011年试点扩大，今年8月在国务院常务会议上决定全国推开。其实，在中央全面深化改革领导小组第十一次会议上通过的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》中就提出，职称(职务)评聘向乡村学校倾斜。可见，从改革的角度来观察，以试点带动推广，以制度建设落实深化改革，中小学教师职称评定的公平性、公开性、均等性更可期了。

当然，社会上也不乏有这样的声音，如“职称评聘本身就是恶的”“增加中小学教师的正高评聘，简直是火上浇油”“最好的改革就是废除职称制度”。不得不说，职称评聘是对业务能力的一种肯定，也是一种系统性的专业评价标准。当然，在实施评聘过程中，由于制度安排、程序操作、指标设置等问题，有失公平、有失透明的现象的确存在，也给不少老师带了困扰甚至伤害。但是，应该看到改革措施的纠偏作用和其中释放出来的活力，更重要的是它切实用实际利好表明“最重要的教育资源不是楼房、不是课桌，是教师”。

我国第三十一个教师节就要到了，以怎样的姿态向广大教师们送上祝福，政府显然是用改革力举在行动着。这不仅仅是一次只惠及中小学教师的改革，更是促进社会起点公平的改革。读懂了这层改革涵义，“晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈，囊中羞涩见人惭愧，青春年华如此狼狈”的无奈之叹将减少，“人尽其才、才尽其用”的目标也能逐步实现。