据媒体报道，教育部教师工作司司长王定华日前透露，现有的一百多所师范院校“十三五”期间一律不更名，引发舆论关注。实际上，讨论师范院校改名的高峰期主要集中在2000年前后。当时那一股改名潮其实还有别的动机——大学改名之后可以获得更多的经费，因此也会获得更好的生源，并且能提高学校的级别。在这三者的同时作用之下，原来大量的中等师范院校就逐渐被撤销或者升级了。

世纪之交的这股改名潮流，名义上源自教师培养理念的变化，但实际上更源于功利的推动。其结果如何呢？现在回过头来看，新入职的中小学教师基本教学素质不仅没有得到显著的提高，反而有越来越低的趋势，这是令人担忧的现实。可以说，当初指望通过改名变成综合性大学来培养中小学教师的期望，并没有很好地实现。

由此，我们不得不反思一个问题：通过改名是不是能真正地解决当下中小学教师的问题？历史的经验和教训告诉我们，要保证一个地区或者整个国家教师的水平，需要从整体上考虑，尤其是着重考虑以下几个因素：一是教师的地位和待遇，这是最关键的因素；二是教师的培养要有现实针对性；三是入职以后教师的管理和评价，要科学合理，体现出对教师的尊重。这三个关键因素需要在不同时间段共同起作用。

教师培养能否有成效不是孤立的。只有在教师地位和待遇得到保障的前提下，在教师的管理和评价科学合理并体现尊师重教指向的情况下，才会有更多的人愿意来当教师，才会有更多综合素质高的学生愿意进入师范院校学习。如此一来，师范院校也就能招到更好的生源，得到更高的声望和地位，改名的动机也就自然消失。

所以师范院校改不改名，表面上看是师范院校本身的事，但实际上是整个社会的问题。提高对教师的尊重程度，让他们在工作岗位上感到有尊严有成就感，能够按照自己的专业思维去从事教学，这些都是更关键性的因素。

如果师范院校改不改名还是要通过上级发一个指令或文件，那就还带有一定的强制性。而这一纸规定也反过来表明，社会还没有形成尊重和重视教师的共识。只有当社会各方对教师的尊重和重视形成了普遍共识，师范学校保留自己师范的名称成为一种自愿自觉，保留师范名称成为一种自豪的选择，师范院校才能长久地保留下来。而推动这种共识的形成，需要社会从上至下付出实质的行动和努力。