“假如晚上你在城市迷了路，应该怎么办？”这是学校二年级语文组曾出过的一道考题，标准答案是课堂学过的知识点：找北斗星、标志性建筑等参照物确定方位。有个学生回答：“打110找警察”，这在评分上产生分歧。吕榕麟知道后说:“教研各自为战，标准框定太死，必然争议不断，要鼓励学生多元思考。”学校的教研工作开始转型。他实施“呼应式教研法”，把住教材分析和质量分析两道关。学期前，由备课组集体研究教材，分学科开展教研比赛，互相交流借鉴，统一对课标的认识；学期结束后，组织质量分析竞赛，总结成功经验，寻找薄弱环节，调整教学策略。

吕榕麟以生为本，致力于夯实学生后续学习的基础。他着力追求启发性、互动性、激励性培养模式，用科学评价体系倒逼教学转型。2005年，学校制定了《学生学习质量发展性评估细则》，设计使用了《成长的记录》，替代原来的成绩单，学校的教学形式、评价方法由此嬗变。

他进行“循环开放式”教学尝试。让中年级学生当小考官，带上测验题，找低年级学生作答，再根据执考经历写一篇作文，最后让高年级学生修改。孩子在师生角色互换中，充分体验学习的乐趣。

他倡导“生活体验式”学习方法。由老师创设“数学自选超市”，把单元知识制作成题卡，在“超市”里分类“上架”。先学哪块知识，要做多少题量，谁来当考官，全由学生自选，让他们在自主学习中找到兴趣。

他开创“多元智能式”评价体系。开展“成长杯”评选，设立“音乐之星”、“语言之星”、“创新之星”等8个奖项。学生从实际出发，选择项目，发挥特长，只要学有所成，都可以获得成长杯奖状。这样，就把潜能开发与学习成绩相结合，更加全面科学地评价学生。

吕榕麟具有前瞻性教育思维，为学校发展提供不竭动力。他始终活跃在教育研究前沿，关注发展趋势，深谋远虑，敢为人先。刚当校长不久，他就意识到计算机发展对学校教育的深远影响，开办电脑培训班，分批培训老师，开展多媒体教学。有个老教师临近退休，提出：“这把年纪了，学那新玩意，没用，免了吧。”吕榕麟劝导：“计算机很神奇，网络很精彩，学好这门技术，您退休就不寂寞了。”硬是把他拉到培训班。这位老教师从此迷上电脑，成为课件制作的高手。2001年，学校就拥有福州首个电子备课室、课件素材库和网络教室，学生从三年级就开始学习信息技术校本课程。2011年3月，中央政治局常委李长春视察群众路小学时，对师生的信息科学素养给予高度评价。