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在我国当前的教育环境和社会环境中，评价每所大学的毕业生就业情况是有必要的，但评价指标应该多元，而且不同层次的学校应该采取不同的评价体系。就评价指标而言，初次就业率的统计是不恰当的，而应该统计和评价毕业半年和一年之后的就业率。目前政府部门把初次就业率作为最重要的考评指标，导致所有高校都有把最后一年作为就业年，正常的教学活动，包括学生的毕业实习、毕业设计都为毕业找工作让路，大学生接受的教育严重缩水，影响质量，反过来又加剧就业难——— 用人单位对质量缩水的大学生评价总体不高。统计半年或一年后的就业率，符合大学毕业生找工作的实际，也能引导学校关注毕业学生的事业发展。

对所有高校采取同样的评价指标也不恰当。从大学教育来说，培养职业人才的高职学校和培养应用型人才的地方本科院校，应以就业为导向办学，考察这些学校的办学质量，就业率应是重要指标。而对于定位为精英教育的985高校和211高校来说，办学以能力为导向，考察这些学校的办学质量，应该以同行评价、用人单位对毕业生能力评价、校友捐赠率为指标(在美国，学校的办学质量评价更强调过程评价，由于有自由申请入学制度和自由转学制度，新生选择性、新生留校率、毕业率、教学资源、校友捐赠率是评价的重要指标)，如果按照就业率指标评价，就往往不如高职。这几年来，有人以研究生就业率不如高职来评价研究生教育，还有人以本科生动手能力不如高职生来评价本科教育质量，都是因为不了解各类不同学校应有不同的办学定位。以单一的就业率指标评价所有高校，让所有高校办学趋同，这也是研究生、本科生和高职生同抢一个岗位的重要原因。